和往常一样，趁着孩子尚未进到教室之前，我开始工作时间的準备，不论是语文的识字与阅读、数学的动脑活动，或是手工针线与编织、纸类的立体劳作。
今天我想教孩子纸篮编织，一早便将已经备好的纸编材料放在教室里，等着孩子进教室。前一阵子他们已经陆陆续续尝试过平面的纸编，现在正好让技巧熟练的他们进行新的挑战。
孩子进门了，我开始自顾自的编织起来，眼尖的孩子一进教室马上靠过来向我道早安，我跟他们打完招呼后依旧专注在自己的工作上，这个举动一定会引导出他们的好奇心，果不其然，有人很好奇地问：「爱思，妳在做甚么？」纸篮编织比起平面的纸编更为複杂，我顺势向他们传达今天的新工作。我说：「我想要用纸编织的方法来编一个纸篮。」一旁的包妹和琦琦听完后显得跃跃欲试。
对孩子来说，这不是全新而充满难度的工作，所有的学习都是循序渐进、按部就班，孩子们很乐意接受这样有趣的新挑战。情境的安排让孩子从一个被动者的角色转为充满动机的主动学习者，成人由权威命令的角色变成轻鬆的引导者。
等到做纸编织的孩子可以自行工作后，我便放手让琦妈接手后面的工作，召集几个刚认识注音符号的孩子玩「抽宝贝袋」的游戏。
我们的孩子介于二岁半到六岁，不仅成熟度上有所差异，每个孩子的个性及稳定性也不同。常常有的状况便是，人进到教室，心神还在飘荡中，会有一段时间无法决定自己要做甚么，像是盈盈和全全习惯先观察别人做什么，佑佑和元元会先到图书角看书。在他们尚未建立主动学习工作时，需要比北京团队建设较多的引导工作。等到孩子渐渐拥有工作能力，从中获得了成就感，自然会愿意主动做新的尝试，如果孩子进教室一段时间，仍不知道要做些甚么而开始干扰别人工作时，我就会主动上前问：「今天，你想做什么呢？你已经会做缝工，也会做百格板(一到一百的数字排列工作)，还是你想做认识台湾的地理拼图？」通常这样的多方引导会提醒他们可做的选择，也让孩子比较有学习的方向。
玩「抽宝贝袋」的游戏是在袋子里放着注音符号的小纸片，我让每个孩子将抽到的注音符号唸出并造一个词。孩子很喜欢类似的抽奖活动，对于即将要抽出来的东西兴味盎然，而且乐此不疲。
还记得小时候，乡下的孩子在放学之后总会留连在小杂货店门口，杂货店中有许多抽奖的零食，付五毛钱或一块钱(后来还涨价到五块钱)就可以抽一张，再看看抽中了什么奖，那是童年时期很重要的记忆，也是生活中不可缺少的娱乐。即使我当了老师，这项娱乐对于孩子仍然具有无可抵挡的魅力。有一次，小问抽到注音符号ㄓ，想不出来有什么词。我提醒他：「有一种昆虫的名字有ㄓ喔！」小问歪着头想了想说：「啊！蟑螂！」小玫抽到了ㄔ，她很快的想到：「吃东西。」就这样，在抽宝贝袋的游戏过程中，孩子很快学会了基本的注音符号。
